告别鲁迅的百草园与三味书屋，这一课我们迎来一位“老师写的课文”——于漪先生的《往事依依》。教这一课，一要让学生理清“总—分—总”的骨架，学会按时间顺序围绕一个中心选材；二要带他们品两位国文老师的白描细节，体会“多读书，读好书”这句朴素话语的分量。这是一篇自己会“教书”的课文：于漪用一生的受益，替我们劝了学生一回。
一、出处与作者
本文选自《于漪全集》（教育人生卷），写于 1999 年，是于漪应《中学生阅读》杂志之约、专门写给中学生谈读书的一篇文章。于漪（1929—2026），江苏镇江人，1951 年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，1978 年被评为语文特级教师，2019 年被授予“人民教育家”国家荣誉称号。教学时要向学生点明一个动人的事实：课文作者不是“作家”，而是一位站了一辈子讲台的语文老师——她回忆的正是自己的语文课堂，她一生的成就，就生长在这几件往事里。这篇文章由苏教版教材沿用多年后，2024 年秋新入选统编版七上第三单元，与本单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》共同构成“童年与成长”的阅读序列。
二、结构层次
全文按“总—分—总”展开，中间几件往事按成长时序排列：
| 段落 | 层次 | 主要内容 |
|---|---|---|
| 第 1 段 | 总起点题 | “年华似流水”，引出历历在目的往事 |
| 第 2 段 | 看画之乐 | 观山水画入画境，读《评注图像水浒传》身临其境 |
| 第 3 段 | 过渡 | 由“读书”引出《千家诗》，承上启下 |
| 第 4 段 | 读诗之乐 | 诵《千家诗》，沉醉四季诗境 |
| 第 5—6 段 | 听课之悟 | 两位国文老师入情入理的讲课 |
| 第 7 段 | 聆听教诲 | “多读书，读好书”的谆谆教导 |
| 第 8 段 | 总收归题 | 金色的回忆“催我不断奋进” |
三、逐段精讲
1. 总起：一句话立起全文骨架。开篇“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”——以“模糊”“不可得”反衬“历历在目”“记忆犹新”，一抑一扬之间，被留下的自然是最珍贵的。教学时让学生圈出这四个短语，结尾再回看，首尾呼应的机关一目了然。
2. 看画：想象是第一把钥匙。一幅“极普通”的山水画，因为“凝视久了”，竟让自己“徜徉于山水之间”；读《评注图像水浒传》，又“不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景”。作者后来点破：这就是“形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”。讲这段要抓住“百看不厌”“身历其境”“津津有味”三个成语，让学生明白：入迷，是读书的起点。
3. 过渡与读诗：一本“看不上眼”的书织成花环。第 3 段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”——先以“美丽的生活花环”作喻，再用“竟”“看不上眼”欲扬先抑，突出这本小书带来的意外之喜。第 4 段连引“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”等诗句，按春夏秋冬时序铺排，再用“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”一串色彩词收束，写足了“沉醉在诗的意境之中”。可让学生仿写：用一组带颜色的词语，写出自己读诗的感觉。
4. 听课：两幅白描，两种入情。这是全文最该精讲的部分。教古文的国文老师“朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，一句《南乡子·登京口北固亭有怀》让“爱国情怀油然而生”；年轻的新派代课老师教田汉《南归》，则“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声”。一古一今、一摇首一凝眸，动词与神态各不相同，却都写出了老师的“入情”。可设问：为什么两位老师讲的内容不同，给“我”的影响却一样？——因为入情的课堂能点燃学生，“这两堂课”正是“我”爱上读书、爱上语文的转折点。
5. 教诲与收束：一句话受用一生。“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”这是全文的题旨所在。结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，篇末归题，一个“催”字把回忆写出了向前走的力量。
四、写法总结与答题模板
- 围绕中心选材：看画、读诗、听课、聆教诲，四件事看似散，其实都拴在“读书”这条线上，且按成长顺序排列。答“选材特点”题可用模板：本文围绕“__”这一中心，按时间顺序选取了_、等典型事例，材料详略得当，共同表现“___”的主题。
- 首尾呼应、中间过渡：第 1 段总起、第 3 段过渡、第 8 段归题，结构谨严。
- 细节写人：答题模板——“运用__描写（动作/神态），如‘_’，生动传神地写出了人物的特点，表现了‘我’___的情感。”
- 双重视角：文中的“我”既是当年的孩子，又是回望的中年人，回忆里带着评价与感悟，情理交融。
五、课堂小练习
- 作者依次回忆了哪几件往事？请用三个字概括每件事。（看画——读诗——听课——聆教诲）
- “编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”中“竟”字有何表达效果？（表示出乎意料，以“看不上眼”反衬其影响之大，突出《千家诗》带来的惊喜与快乐。）
- 品析“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”中“凝注”一词的好处。（“凝注”即凝聚集中，写出老师全情投入、神态专注，侧面表现课堂感染力之强。）
- 老师说“多读书，读好书”，结合自己的读书经历，写一段话谈谈你对这句话的理解。（言之成理即可，注意结合具体阅读体验。）
六、下期预告
下一课我们将走进第三单元的自读课文——海伦·凯勒的《再塑生命的人》。当一位又盲又聋的孩子第一次遇见“再塑”她生命的人，那个洒满阳光的下午发生了什么？自读课文没有讲读示范，正适合用本课学到的“抓细节、品深情”的方法自己去读。
原文标题来自 笑着教语文（xzjyw.com） · 发布于爱考点 转载 2026-11-10